教育現場でのICT活用が叫ばれる中、生成AIは私たちの業務をどう変えるのでしょうか？特に、一人ひとりに合わせた丁寧な計画が求められる特別支援教育の現場では、その可能性と課題に大きな関心が集まっています。
今回は、自立活動の指導計画のサポートに特化しているおげんまるに、学習指導案まで勢いで作ってもらおうという企画です。一体どこまでできるのでしょうか？
（無料版のおげんまるは、トークン数に制限がかかることがあります。）
会員サービスは無制限です。
STEP1: 生徒の実態を入力し、課題を整理する
まずは、「おげんまる」との対話を開始します。教師が文章で入力した生徒の実態を、AIがどのように専門的なフレームワークに落とし込んでいくのか、最初のやり取りです。
【ログ】
私：こんにちは
🤖 おげんまる：私は、自立活動の指導計画作成のお手伝いをするおげんまるです。よろしくお願いします。文科省の様式に沿った流れ図を作成していきます。生成された内容は、指導計画作成の参考として活用してくれたらうれしいです。まず、対象とする児童生徒の情報を入力してください。
例文・特別支援学校中学部２年、軽度の知的障害です。・基本的な生活習慣は自立している。健康状態は良好で、学校に休まず登校している。・情緒が不安定になりやすい。特に、人に対する緊張が強く、初めての場所や人への抵抗感により、人と関係 を築くのに時間がかかる。周りの人を強く意識しており、自分への評価を気にしている。・失敗への不安感や本人が見通しのもてていない活動への不安感が非常に強く、取り組み始めるまでに時間を要する。一度取り組み始めると、その後の活動への取り組み方はスムーズである。・場の空気を読んだり、人の感情を理解したりすることが苦手で、状況が理解できずに混乱し、教室を飛び出 してしまうことがある。なかなか教室に入れず、別室で過ごす時間が長い。大きな声や音に敏感で、静かな 雰囲気を好む。・相手の言っていることを理解することができるが、自分の思いを表出することは苦手である。意思の表出は 特定の人の前でないと難しい。話すことよりも、文を書いて気持ちを表現することが得意である。・このほか、進路に関する希望や、３年後のめざす姿など入力してください。
私：特別支援学校中学部２年、軽度の知的障害です。・基本的な生活習慣は自立している。健康状態は良好で、学校に休まず登校している。・情緒が不安定になりやすい。特に、人に対する緊張が強く、初めての場所や人への抵抗感により、人と関係 を築くのに時間がかかる。周りの人を強く意識しており、自分への評価を気にしている。・失敗への不安感や本人が見通しのもてていない活動への不安感が非常に強く、取り組み始めるまでに時間を要する。一度取り組み始めると、その後の活動への取り組み方はスムーズである。・場の空気を読んだり、人の感情を理解したりすることが苦手で、状況が理解できずに混乱し、教室を飛び出 してしまうことがある。なかなか教室に入れず、別室で過ごす時間が長い。大きな声や音に敏感で、静かな 雰囲気を好む。・相手の言っていることを理解することができるが、自分の思いを表出することは苦手である。意思の表出は 特定の人の前でないと難しい。話すことよりも、文を書いて気持ちを表現することが得意である。
🤖 おげんまる：ありがとうございました。では、あなたの入力した情報を６区分２７項目に則して整理します。
・情緒が不安定になりやすい。特に、人に対する緊張が強く、初めての場所や人への抵抗感により、人と関係を築くのに時間がかかる。周りの人を強く意識しており、自分への評価を気にしている。心理的な安定(1)情緒の安定に関すること。(3)自己の理解と行動の調整に関すること。(対応する６区分２７項目)
・失敗への不安感や本人が見通しのもてていない活動への不安感が非常に強く、取り組み始めるまでに時間を要する。一度取り組み始めると、その後の活動への取り組み方はスムーズである。心理的な安定(2)状況の理解と変化への対応に関すること。(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること。(対応する６区分２７項目)
・場の空気を読んだり、人の感情を理解したりすることが苦手で、状況が理解できずに混乱し、教室を飛び出してしまうことがある。なかなか教室に入れず、別室で過ごす時間が長い。大きな声や音に敏感で、静かな雰囲気を好む。心理的な安定(2)状況の理解と変化への対応に関すること。人間の関係(2)他者の意図や感情の理解に関すること。環境の把握(1)保有する感覚の活用に関すること。(対応する６区分２７項目)
・相手の言っていることを理解することができるが、自分の思いを表出することは苦手である。意思の表出は特定の人の前でないと難しい。話すことよりも、文を書いて気持ちを表現することが得意である。コミュニケーション(2)言語の受容と表出に関すること。(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること。(対応する６区分２７項目)
上記の内容で次のステップに移行してよろしいでしょうか？
私：はい
【コメント】
素晴らしいスタートです。教師が文章で入力した生徒の実態を、AIが即座に学習指導要領自立活動の「6区分27項目」にマッピングしてくれました。これにより、教師の主観的な観察が、専門的なフレームワーク上で客観的に整理されます。この時点で、指導の方向性を考えるための土台が整いました。
STEP2: 課題の背景要因をAIと共に探る
次に、AIは課題の背景にある要因について問いかけてきました。自分一人で考えていると視野が狭まりがちなので、AIに提案を求めてみます。
【ログ】
🤖 おげんまる：次に、あなたの入力した情報を学習上または生活上の困難やこれまでの学習状況から整理しますが、情報の中の項目で課題の背景要因として考えられることがあれば教えてください。いくつか教えていただけると、より詳細な課題を生成することができます。背景要因がわからない場合は私からいくつか提案することができます。
私：提案してください ※要因がはっきりしている場合は入力する。
🤖 おげんまる：いくつか背景要因を提案します。
発達特性: ASD（自閉スペクトラム症）やSLD（限局性学習症）などの発達障害の特性が、社会性の困難さや、特定の状況での混乱、学習のつまずきに影響している可能性があります。感覚過敏: 大きな音や特定の環境に対する過敏さが、不安やパニックを引き起こし、教室に入れない状況につながっている可能性があります。過去の経験: 過去の失敗経験や人間関係でのつまずきが、新しいことへの挑戦をためらわせたり、自己評価を低くしたりする原因になっている可能性があります。学習環境: 騒がしい環境や一方的な講義形式の授業が、集中力を妨げ、学習意欲を低下させている可能性があります。これらの背景要因を踏まえて、学習上または生活上の困難やこれまでの学習状況から情報を整理して生成します。よろしいでしょうか？
私：これでいいです
🤖 おげんまる：学習面
学習内容の理解に時間がかかる、または理解の程度にばらつきがある。抽象的な概念や複雑な指示の理解が苦手。板書を写す、ノートを取るなどの作業に時間がかかる。集中力が持続しにくい。質問することや助けを求めることが苦手。生活面
見通しの立たない状況や初めての場所で、不安や緊張が高まりやすい。集団での活動や他者とのコミュニケーションに困難を感じる。感情のコントロールが難しく、衝動的な行動が出ることがある。音や光などの感覚刺激に過敏に反応し、パニックになることがある。自分の気持ちや考えをうまく表現できない。これらの情報は、以下の背景要因が影響している可能性があります。
発達特性: 社会性の困難さ、感覚過敏、注意の偏りなどが影響している。感覚過敏: 音や光などの刺激に対する過敏さが、不安やパニックを引き起こしている。過去の経験: 失敗経験や人間関係でのつまずきが、自己肯定感を低下させ、新しいことへの挑戦をためらわせている。上記の内容で次のステップに移行してよろしいでしょうか？
私：はい
【コメント】
ここでもAIの提案は的確です。教師が「もしかしたら…」と考えていたことを言語化してくれるだけでなく、発達特性や感覚過敏といった専門的な視点を複数提示してくれました。これにより、多角的に生徒を理解する手助けとなります。
STEP3: 3年後の姿（長期目標）を描く
指導計画には長期的な視点が欠かせません。ここでもAIにアイデアを求めてみます。
【ログ】
🤖 おげんまる：次に、あなたの入力した情報を３年後の姿の観点から整理します。３年後の姿について、何か希望や目標はありますか？ たとえば、「卒業後の進路について考えていること」や、「将来どのような大人になりたいか」など、具体的なイメージがあれば教えてください。もし、現時点で具体的なイメージが難しい場合は、私からいくつかの提案をすることもできます。
私：提案してください ※保護者との面談等で将来像が決まっている場合は入力する。
🤖 おげんまる：３年後の姿として、以下のような提案をさせてください。
進路:得意なことを活かせる専門学校への進学一般企業への就労福祉施設での就労生活:自分自身で身の回りのことができるобщение円滑な人間関係を築き、地域社会で自立した生活を送る趣味や興味のあることに積極的に取り組む将来の展望:自分の特性を理解し、強みを活かして社会に貢献できる困難に立ち向かい、自己成長を続けられる充実感と幸福感を得ながら、自分らしい人生を送るこれらの提案を踏まえ、３年後の姿の観点から情報を整理します。
学習面
苦手な教科や領域を克服し、得意なことをさらに伸ばす。自己学習能力を高め、主体的に学習に取り組む。進路に必要な知識やスキルを習得する。生活面
自己管理能力を高め、規則正しい生活習慣を確立する。他者とのコミュニケーション能力を向上させ、良好な人間関係を築く。感情のコントロール方法を習得し、安定した精神状態を維持する。様々な環境への適応能力を高め、変化に柔軟に対応する。将来の展望
自分の興味や関心に基づいた目標を設定し、実現に向けて努力する。社会の一員としての自覚を持ち、積極的に社会参加する。困難を乗り越え、自己実現を達成する。上記の内容で次のステップに移行してよろしいでしょうか？
私：これでいいです
【コメント】
進路、生活、将来の展望という観点から、具体的でポジティブな未来像を複数提示してくれました。これにより、目先の課題だけでなく、「何のために指導するのか」という長期的な目標が明確になります。（ログを見ると、途中で謎の外国語общениеが混じっていますが、AIの不完全さを示す一例としてご愛嬌です。後で対応策を述べます）
STEP4: 課題の関連性を可視化し、中心課題を特定する
ここからが、このAIボットの真骨頂です。これまで集めた情報を元に、課題を抽出し、それらの関連性を分析していきます。
【ログ】
🤖 おげんまる：では、今までのステップ２，３，４から課題を抽出します。よろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：課題
対人関係の構築における困難初対面の人や場所への強い抵抗感がある。周囲の目を気にし、自己評価を低く捉えがちである。他者の感情や意図を理解することが苦手である。集団活動への参加に抵抗がある。
根拠: ステップ２の「情緒が不安定になりやすい。特に、人に対する緊張が強く、初めての場所や人への抵抗感により、人と関係を築くのに時間がかかる。周りの人を強く意識しており、自分への評価を気にしている。」、ステップ３の「集団での活動や他者とのコミュニケーションに困難を感じる。」、ステップ４の「他者とのコミュニケーション能力を向上させ、良好な人間関係を築く。」より。状況理解と適切な行動の困難場の空気を読むことや、状況を理解することが苦手で、混乱しやすい。予期せぬ状況の変化に対応することが難しい。感覚過敏により、特定の環境でパニックになることがある。
根拠: ステップ２の「場の空気を読んだり、人の感情を理解したりすることが苦手で、状況が理解できずに混乱し、教室を飛び出してしまうことがある。」、ステップ３の「感情のコントロールが難しく、衝動的な行動が出ることがある。」、ステップ４の「様々な環境への適応能力を高め、変化に柔軟に対応する。」より。自己表現の困難自分の気持ちや考えを言葉で表現することが苦手である。特定の相手にしか意思表示ができない。状況に応じた適切なコミュニケーションを取ることが難しい。
根拠: ステップ２の「相手の言っていることを理解することができるが、自分の思いを表出することは苦手である。意思の表出は特定の人の前でないと難しい。話すことよりも、文を書いて気持ちを表現することが得意である。」、ステップ３の「自分の気持ちや考えをうまく表現できない。」、ステップ４の「他者とのコミュニケーション能力を向上させ、良好な人間関係を築く。」より。学習における困難学習内容の理解に時間がかかる、または理解の程度にばらつきがある。抽象的な概念や複雑な指示の理解が苦手。集中力が持続しにくい。
根拠: ステップ３の「学習内容の理解に時間がかかる、または理解の程度にばらつきがある。」、「抽象的な概念や複雑な指示の理解が苦手。」、「集中力が持続しにくい。」、ステップ４の「苦手な教科や領域を克服し、得意なことをさらに伸ばす。」より。新しい活動への抵抗失敗への不安感が強く、新しい活動への取り組みに時間がかかる。見通しが持てない活動に対して、強い不安を感じる。
根拠: ステップ２の「失敗への不安感や本人が見通しのもてていない活動への不安感が非常に強く、取り組み始めるまでに時間を要する。」、ステップ３の「過去の経験: 失敗経験や人間関係でのつまずきが、自己肯定感を低下させ、新しいことへの挑戦をためらわせている。」、ステップ４の「自分の興味や関心に基づいた目標を設定し、実現に向けて努力する。」より。音への過敏性大きな音や騒がしい環境に敏感で、不快感やパニックを感じやすい。静かな環境を好む。
根拠: ステップ２の「大きな声や音に敏感で、静かな雰囲気を好む。」、ステップ３の「感覚過敏: 音や光などの刺激に対する過敏さが、不安やパニックを引き起こしている。」より。次のステップに進んでよろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：次に相関表を作成します。課題を追加、修正する最終ステップになりますので、さらに変更があれば入力してください。なければ、ありませんと回答してください。
私：ありません
🤖 おげんまる：では、上記の課題から相関表を作成します（相関の程度を無関係０から非常に高い５で表します）。
私：はい
🤖 おげんまる：課題 対人関係 状況理解 自己表現 学習 新規活動 音過敏
課題の相関表
課題 1. 対人関係 2. 状況理解 3. 自己表現 4. 学習 5. 新規活動 6. 音過敏 1. 対人関係の構築における困難 5 4 4 2 3 1 2. 状況理解と適切な行動の困難 4 5 3 3 4 3 3. 自己表現の困難 4 3 5 2 2 1 4. 学習における困難 2 3 2 5 3 1 5. 新しい活動への抵抗 3 4 2 3 5 2 6. 音への過敏性 1 3 1 1 2 5 対人関係の構築における困難状況理解と適切な行動の困難 (4): 対人関係が苦手な場合、相手の状況や感情を理解することが難しいため、相関は高いと言えます。自己表現の困難 (4): 自分の気持ちや考えをうまく伝えられないことが、対人関係をさらに難しくするため、相関は高いです。
状況理解と適切な行動の困難対人関係の構築における困難 (4): 状況を理解できないことが、対人関係のトラブルにつながるため、相関は高いです。新しい活動への抵抗 (4): 見通しの立たない状況に対する不安が、新しい活動への抵抗感を生むため、相関は高いです。音への過敏性 (3): 音過敏が状況把握を困難にし、不適切な行動につながる可能性があるため、中程度の相関があります。
自己表現の困難対人関係の構築における困難 (4): 自己表現が苦手な場合、相手との意思疎通がうまくいかず、対人関係がぎくしゃくするため、相関は高いです。
学習における困難新しい活動への抵抗 (3): 学習内容が理解できない場合、新しい活動への抵抗感が強まるため、中程度の相関があります。
新しい活動への抵抗状況理解と適切な行動の困難 (4): 新しい活動の内容や目的が理解できない場合、不安が強まり、抵抗感が増すため、相関は高いです。
音への過敏性状況理解と適切な行動の困難 (3): 音過敏によって注意散漫になり、状況把握が困難になるため、中程度の相関があります。
私の分析ではこのような相関性となりました。引き続き中心課題について洗い出します。よろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：中心課題: 状況理解と適切な行動の困難
理由:
関連性の高さ: 「状況理解と適切な行動の困難」は、「対人関係の構築における困難」「新しい活動への抵抗」「音への過敏性」といった他の課題と中～高程度の相関関係にあります。これは、状況を理解し、適切に行動することが、これらの課題の改善に不可欠であることを示唆しています。
影響の広がり: 状況理解の困難さは、学習面、生活面、社会面など、多岐にわたる側面に影響を及ぼします。背景要因との関連: 発達特性や感覚過敏といった背景要因も、「状況理解と適切な行動の困難」に影響を与えています。したがって、「状況理解と適切な行動の困難」を中心課題として、この課題の改善を目指すことが、他の関連する課題の解決にもつながると考えられます。では課題関連図を作図します。相関性が３以上を矢印で結びます。中心課題は赤で表示します。よろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：digraph graph_name {node [fontname=”Times”];”対人関係の構築における困難” -> “状況理解と適切な行動の困難”[dir=both];”状況理解と適切な行動の困難” -> “対人関係の構築における困難”[dir=both];”自己表現の困難” -> “対人関係の構築における困難”[dir=both];”対人関係の構築における困難” -> “自己表現の困難”[dir=both];”新しい活動への抵抗” -> “状況理解と適切な行動の困難”;”状況理解と適切な行動の困難” -> “新しい活動への抵抗”;”音への過敏性” -> “状況理解と適切な行動の困難”;”学習における困難” -> “新しい活動への抵抗”;”状況理解と適切な行動の困難” [fontcolor=red];”発達特性” -> “対人関係の構築における困難” [style=dotted];”感覚過敏” -> “状況理解と適切な行動の困難” [style=dotted];”過去の経験” -> “新しい活動への抵抗” [style=dotted];}
※Graphvizで使うため、相関表をdot言語にしています。私：次
🤖 おげんまる：コードを https://viz-js.com/ に貼り付けて図を作成してください。課題関連図は、別紙に貼り付けてお使いください。また、相関性を説明した文章も引用したほうがわかりやすいです。作成が終わったら次に進みますが良いですか。
私：はい
【コメント】
これは圧巻です。複数の課題が複雑に絡み合っている状態を、相関表と関連図で可視化してくれました。そして、その関連性の高さから「状況理解と適切な行動の困難」が中心的な課題であるとロジカルに特定しています。経験と勘に頼りがちだった「どの課題から手をつけるべきか」という判断を、データに基づいて行う強力なサポートツールとなり得ます。
STEP5: 指導目標と具体的な指導内容を立案する
中心課題が決まったことで、指導の方向性が明確になりました。AIはここから指導仮説、指導目標、そして具体的な指導内容へと展開していきます。しかし、ここでAIの弱点も露呈します。
【ログ】
🤖 おげんまる：では作成した関連図より、指導仮説を考えます。よろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：状況理解を深めることで、他者とのコミュニケーションが円滑になり、対人関係の改善につながるのではないか。見通しを持つための支援を行うことで、新しい活動への抵抗感を軽減できるのではないか。感覚過敏に対する理解を深め、環境調整を行うことで、パニックを防ぎ、安定した学校生活を送ることができるのではないか。私が考えた、指導仮説について追加や変更があれば入力してください。なければありませんと答えてください。
私：ありません
🤖 おげんまる：では、指導仮説から指導目標を作成します。また、指導目標に対応した自立活動の６区分２７項目、目標と項目を関連付けるポイントについても作成します。よろしいでしょうか？
私：はい
🤖 おげんまる：指導目標:
様々な状況において、必要な情報を収集し、状況を適切に理解することができる。自分の感情や行動をコントロールし、状況に応じて適切な行動を選択することができる。感覚過敏による影響を最小限に抑え、安定した状態で学習や活動に取り組むことができる。
指導目標に対応した自立活動の６区分２７項目:
心理的な安定
(2) 状況の理解と変化への対応に関すること人間関係の形成
(2) 他者の意図や感情の理解に関すること
(3) 自己の理解と行動の調整に関すること環境の把握
(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関することコミュニケーション
(5) 状況に応じたコミュニケーションに関すること目標と項目を関連付けるポイント:心理的な安定
(2): 状況を理解することは、不安を軽減し、心理的な安定につながります。視覚的な情報や具体的な手順を示すことで、見通しを持ちやすくし、安心して活動に取り組めるように支援します。
人間関係の形成
(2)(3): 他者の感情を理解し、自分の行動を調整することは、より良い人間関係を築く上で重要です。ロールプレイングやソーシャルスキルトレーニングを通して、具体的なスキルを習得し、実践できるよう支援します。環境の把握
(4): 五感を活用して周囲の状況を把握することは、適切な行動選択に不可欠です。
感覚過敏がある場合は、刺激を調整できる環境を整え、安心して過ごせるように配慮します。
コミュニケーション
(5): 状況に応じた適切なコミュニケーションは、他者との円滑な関係を築き、自己表現を豊かにします。場面に合わせた言葉遣いや伝え方を学び、自信を持ってコミュニケーションできるよう支援します。
では、具体的な指導内容を提案します。よろしいでしょうか？私：はい
🤖 おげんまる：ここでは、ステップ13で示した指導目標と自立活動の6区分27項目に基づき、具体的な指導内容を教科別に提案します。
指導目標: 様々な状況において、必要な情報を収集し、状況を適切に理解することができる。自分の感情や行動をコントロールし、状況に応じて適切な行動を選択することができる。感覚過敏による影響を最小限に抑え、安定した状態で学習や活動に取り組むことができる。
国語科
場面設定を意識した読解: 物語や説明文などを読み、登場人物の感情や状況を把握する練習を行う。
登場人物の行動や言動から、心情を読み取る。
物語の背景や場面設定を理解し、状況に応じた解釈を行う。
ロールプレイング: 様々な場面を想定し、適切な言葉遣いや行動を練習する。
友達との会話、先生への質問、お店での買い物など、日常生活で起こりうる場面を想定する。
相手の気持ちを考えながら、適切な言葉遣いや態度を身につける。
ディベート: 特定のテーマについて、肯定側と否定側に分かれて意見を交換する。
自分の意見を論理的に説明する。
相手の意見を внимательно 傾聴し、理解する。
異なる意見を持つ他者との建設的な対話を通して、多角的な視点を養う。
社会科
ニュース記事の分析: 新聞記事やニュース映像を見て、出来事の背景や関係者を把握する。
事実と意見を区別する。
出来事の原因と結果を分析する。
多様な情報源から情報を収集し、総合的に判断する。
社会見学: 地域の施設や企業を見学し、社会の仕組みや人々の生活について学ぶ。
見学を通して、社会のルールやマナーを理解する。
働く人々の話を聞き、職業観を養う。
社会の一員としての自覚を促す。
数学科
図形問題: 図形の特徴や性質を理解し、空間認識能力を高める。
図形の構成要素（点、線、面）を理解する。
図形の名称や記号を覚える。
図形を様々な角度から観察し、特徴を把握する。
文章問題: 問題文を正確に読み解き、必要な情報を抽出する練習を行う。
問題文を分割し、キーワードを見つける。
問題文を図や表に整理する。
必要な情報を選択し、計算式を立てる。
音楽科
音楽鑑賞: 様々なジャンルの音楽を聴き、感情や情景を想像する。
曲の構成やリズム、メロディーに注目する。
歌詞の内容を理解する。
音楽から感じたことや考えたことを言葉で表現する。
楽器演奏: 楽器を演奏することで、音感やリズム感を養い、自己表現力を高める。
合唱: 他者と協力して歌うことで、協調性や社会性を育む。
図画工作科
観察画: 静物や風景を детально に観察し、 изображать 正確に描写する。
対象物の形や色、 светと影を注意深く観察する。
様々な画材や技法を用いて、 изображать 対象物の質感や雰囲気を表現する。
立体作品: 材料を組み合わせたり、加工したりして、立体的な作品を制作する。
作品のテーマやコンセプトを明確にする。
材料の特性を理解し、適切な技法を選択する。
創造力や пространственное мышление を развивать.
体育科
体つくり運動: 体操やストレッチを通して、体の柔軟性や координация 能力を高める。
正しい姿勢や движенияの基本を身につける。
自分の体の状態を把握し、無理のない範囲で運動する。
ゲーム: ルールを守り、チームで協力して играјте спортови.
作戦を立て、役割分担をする。
仲間とコミュニケーションを取り、連携する。
勝つことだけでなく、フェアプレー精神を養う。
道徳科
ロールプレイング: 様々な道徳的課題 ситуација ロлите играат.
登場人物の気持ちを理解し、立場になって考える。
道徳的価値観に基づき、適切な行動を選択する。
** обсуждение:** 特定のテーマについて обсуждение.
自分の考えを明確に表明する。
他者の意見を уважение きく.
議論を通して、道徳的価値観を深く理解する。
自立活動
自立活動感覚統合 тренининг: 感覚刺激に対する適切な反応を学ぶ。様々な текстури を触ったり、音を聞いたり、匂いを嗅いだりする。感覚刺激に対する реакција を観察し、 комфорт зони を拡げる。必要に応じて、 терапевт Со сензорна интеграција Со стручна помош.ソーシャル скил тренининг: 社会的な状況における適切な行動を学ぶ。挨拶、 сослушување, говорење、協力などの基本的なスキルを習得する。ロールплеј игри、 ситуација во реалниот живот моделирање.Позитивен повратни информации и насоки за поддршка на нивниот напредок.自己理解 тренининг: 自分の特性や強みを理解する。自分史を作成したり、 интереси и таленти откриваат.自己評価を行い、長所と短所を把握する。自信を高め、ポジティブな自己イメージを формираат.これらの提案はあくまで一例です。生徒さんの特性や興味関心に合わせて、様々な指導内容を組み合わせることが重要です。私：自立活動に日本語以外の言語が混じっていますので修正してください。
🤖 おげんまる：申し訳ありません。自立活動の提案に一部外国語が混入しておりました。以下に修正したものを提示します。
自立活動感覚統合訓練: 感覚刺激に対する適切な反応を学ぶ。様々な текстури を触ったり、音を聞いたり、匂いを嗅いだりする。感覚刺激に対する реакција を観察し、 комфорт зони を拡げる。必要に応じて、感覚統合療法士など専門家の支援を受ける。ソーシャルスキルトレーニング: 社会的な状況における適切な行動を学ぶ。挨拶、傾聴、発言、協力などの基本的なスキルを習得する。ロールプレイングを通して、現実の場面を想定した練習を行う。肯定的なフィードバックと指導により、スキル向上を支援する。自己理解訓練: 自分の特性や強みを理解する。自分史を作成したり、興味や才能を発見する。自己評価を行い、長所と短所を把握する。自信を高め、ポジティブな自己イメージを形成する。修正点は以下の通りです。
不適切な外国語を削除し、日本語に置き換えました。内容がより明確になるように、表現を修正しました。ご指摘ありがとうございました。
私：ここは？感覚刺激に対する реакција を観察し、 комфорт зони を拡げる。
🤖 おげんまる：ご指摘ありがとうございます。再度修正します。
自立活動感覚統合訓練: 感覚刺激に対する適切な反応を学ぶ。様々な素材に触れたり、音を聞いたり、匂いを嗅いだりする。感覚刺激に対する反応を観察し、心地よく感じられる範囲を広げる。必要に応じて、感覚統合療法士など専門家の支援を受ける。修正点は以下の通りです。
「reakcija」を「反応」に、「komfort zoni」を「心地よく感じられる範囲」に修正しました。より自然な日本語になるように表現を調整しました。度重なる修正、大変申し訳ございません。ご指摘いただき、ありがとうございます。
【コメント】
このやり取りは非常に重要です。AIは万能ではなく、時としておかしな出力をします。それを鵜呑みにせず、専門的な知見を持つ人間（教師）が適切に吟味し、修正を指示するプロセスが不可欠です。AIと教師の「協働」とは、まさにこういうことなのだと実感しました。
STEP6: 指導計画から「学習指導案」へ展開する
さて、大きな指導計画の骨子が固まりました。ここからは、具体的な授業を計画していきます。AIに提案された「自己理解訓練」をテーマに、学習指導案の作成を依頼しました。
【ログ】
私：次お願いします
🤖 おげんまる：承知いたしました。
ステップ14では、具体的な指導内容を教科別に提案しました。これらの提案について、追加や修正のご希望はありますでしょうか？ もし、生徒さんの特性や興味関心に合わせて、さらに具体的な活動や教材のアイデアが必要な場合は、お気軽にお申し付けください。
特にご希望がなければ、この内容で指導計画案の作成を完了とさせていただきます。
※ここからおげんまるのプロンプトにはない学習指導案の作成について問いかけます。
私：自立活動で、自己理解訓練: 自分の特性や強みを理解する。この内容で授業を行いたいです。擬態的な指導案を考えてください。🤖 おげんまる：自己理解訓練の授業ですね。具体的な指導案を提案します。
授業のねらい
自己理解を深め、自分の特性や強みを認識することで、自己肯定感を高める。自分の興味や関心に基づいた目標を設定し、主体的な学習意欲を育む。他者との違いを理解し、互いを尊重し、協力し合える関係性を築く。
対象
特別支援学校中学部2年生時間
45分準備
ワークシート（自己紹介シート、興味関心チェックシート、長所発見シートなど）筆記用具色鉛筆やカラーペン絵本や物語（自己肯定感を高める内容のもの）音楽（リラックスできるBGM）授業の流れ導入（5分）
簡単な自己紹介ゲームで、緊張をほぐし、アイスブレイクを図る。例：「好きな食べ物」「最近嬉しかったこと」など、テーマを決めて一人ずつ発表する。絵本や物語の読み聞かせを通して、自己肯定感や自己受容の大切さを伝える。例：自分の短所を受け入れ、長所を活かして活躍する主人公の物語。
展開（30分）
ワークシートを活用した自己分析自己紹介シート: 自分の名前、年齢、好きなこと、得意なことなどを記入する。
興味関心チェックシート: 提示された項目の中から、興味のあるものや関心のあるものを選択する。
長所発見シート: 自分の長所や良いところをできるだけたくさん書き出す。
グループワーク3～4人のグループに分かれ、自己紹介シートの内容を発表し合う。互いの長所や良いところを伝え合い、認め合う。ワークシートの内容を基に、将来の目標や夢について語り合う。
個別ワークグループワークで得られた気づきや学びを基に、自分の強みや課題を整理する。具体的な目標を設定し、目標達成のための計画を立てる。
まとめ（10分）
授業を通して学んだことや感じたことを発表する。
例：「自分の良いところをたくさん発見できた」「友達の意外な一面を知ることができて嬉しかった」「将来の目標が見えてきた」など。教師から、自己肯定感を持つことや、目標に向かって努力することの大切さを改めて伝える。
今後の学習や生活に活かせる具体的なアドバイスを提示する。振り返りシートを記入し、授業の成果を خود оцените.
評価
ワークシートへの取り組み状況グループワークへの参加状況発表内容振り返りシートの記述内容
留意点
生徒一人ひとりの特性や発達段階に合わせて、ワークシートの内容や活動の進め方を調整する。
安心して自己開示できるような、温かい雰囲気づくりを心がける。
生徒の意見や考えを尊重し、否定的な評価は避ける。
成功体験を積み重ねられるように、スモールステップで目標を設定する。
保護者や関係機関と連携し、家庭や地域でも自己肯定感を高める取り組みを行う。
評価*
自己理解に関する発言や行動が見られるか*
授業に意欲的に取り組んでいるかこの指導案はあくまで一例です。生徒さんの実態に合わせて、柔軟に修正してください。
【コメント】
見事です。たった一言のリクエストで、45分間の授業のねらいから流れ、評価方法まで含んだ指導案のたたき台が完成しました。これをベースにすれば、授業準備の時間を大幅に短縮できます。（ここでもخود оценитеという謎の言語が混入していますが、必要に応じて修正の問いかけを行ってください。）
STEP7: 対話を通じて指導案をブラッシュアップする
AIが作成したのはあくまで「たたき台」。ここから、教師が具体的な指示を出すことで、指導案をより深めていきます。この対話のプロセスこそが、AIを「パートナー」にする鍵です。
【ログ】
私：題材名を考えてください。※教師からの提案でもいいと思います。
🤖 おげんまる：はい、自己理解訓練の授業の題材名ですね。いくつか提案させていただきます。
自分発見！～わたしのトリセツを作ろう～
きらり輝く！～じぶんの宝石を見つけよう～
未来への羅針盤！～じぶん探しの冒険～
じぶんにエール！～自信を高める応援団～
個性爆発！～世界に一つだけの花になろう～
これらの題材名に共通するポイントは、生徒の興味を引くような、キャッチーな言葉を使う自己肯定感が高まるような、ポジティブなイメージを与える活動内容がイメージしやすいように、具体的な言葉を入れるといった点です。この中から、生徒さんの年齢や興味関心に合うものを選んでみてください。また、これらの題材名を参考に、オリジナルの題材名を考えてみるのも良いでしょう。
私：今までの内容から以下の項目について考えてください。
※学校の指導案の様式に応じて項目は変えるといいですね。
2.題材設定の理由
(1)生徒観
(2)題材観
(3)系統性
(4)指導観
ここがポイント
AIが作成したのはあくまで「たたき台」。ここから、教師が具体的な指示を出すことで、指導案をより深めていきます。
※学校独自の表記（ルール）があれば、事前に文例を伝えると準じた表現をしてくれます。🤖 おげんまる：2. 題材設定の理由本題材「きらり輝く！～じぶんの宝石を見つけよう～」は、生徒たちが自己理解を深め、肯定的な自己イメージを育むことを目指し、以下の理由から設定しました。
(1) 生徒感
生徒観本学級の生徒は、知的障害を伴い、学習面や生活面において様々な困難を抱えています。特に、自己肯定感が低く、自分の良いところや得意なことを見つけることが苦手な生徒が多く見られます。また、他者とのコミュニケーションにおいても、自信のなさから消極的な態度になりがちです。しかし、彼らは皆、それぞれの個性や可能性を秘めています。適切な支援と働きかけによって、自己理解を深め、自信を持つことができれば、学習意欲や社会参加への意欲を高め、より充実した生活を送ることができると信じています。(2) 題材観
「自己理解」は、自立活動の重要な要素の一つであり、生徒たちが将来、社会の中で自分らしく生きていくために不可欠な力です。本題材では、ワークシートやグループワークなどの活動を通して、自分の興味や関心、得意なこと、苦手なことなどを客観的に見つめ、理解を深めることを目指します。また、他者からのフィードバックを通して、自分では気づかなかった新たな一面を発見し、自己肯定感を高めることを重視します。さらに、本題材は、生徒たちが自分の強みを活かし、将来の目標や夢を描くための第一歩となることを期待しています。(3) 系統性
本題材は、自立活動の「心理的な安定」「人間関係の形成」「コミュニケーション」といった領域と深く関連しています。これまでの学習活動では、自分の気持ちを言葉で表現することや、他者の気持ちを理解することなどを学んできました。本題材では、これらの学習を土台として、さらに自己理解を深め、自己肯定感を高めることを目指します。また、本題材で得られた学びは、今後の学習活動や生活面においても、自己肯定感を持ち、積極的に行動するための基盤となると考えられます。(4) 指導観
本授業では、教師は「ファシリテーター」としての役割を重視します。生徒たちが安心して自己開示できるような温かい雰囲気を作り、主体的な学びを促すことを心がけます。ワークシートやグループワークなどの活動を通して、生徒たちが自ら考え、気づき、学びを深めることができるよう、適切な支援とアドバイスを行います。また、生徒一人ひとりの個性やペースを尊重し、個別のニーズに合わせた支援を提供します。さらに、本授業を通して、生徒たちが自己肯定感を高め、将来に向けて希望を持つことができるよう、励ましと勇気づけを行います。
私：４時間で題材計画を考えてください🤖 おげんまる：題材計画（全４時間）題材名: きらり輝く！～じぶんの宝石を見つけよう～
対象: 特別支援学校中学部2年生教科: 自立活動ねらい:自己理解を深め、自分の特性や強みを認識することで、自己肯定感を高める。自分の興味や関心に基づいた目標を設定し、主体的な学習意欲を育む。他者との違いを理解し、互いを尊重し、協力し合える関係性を築く。評価規準:自己理解に関する発言や行動が見られるか授業に意欲的に取り組んでいるか
題材計画（全4時間）
時間 内容 学習活動 評価の観点 準備物 １時間目 導入： 題材の導入、自己紹介ゲーム、自己肯定感を高める物語の読み聞かせ ・簡単な自己紹介ゲームで緊張をほぐす。
・自己肯定感を高める物語を読み聞かせ、自己受容の大切さを伝える。
・本題材のねらいや活動内容を説明し、学習意欲を高める。題材への興味・関心、意欲 自己紹介ゲームで使用するお題、自己肯定感を高める絵本や物語 ２時間目 展開１： ワークシートを活用した自己分析（自己紹介シート、興味関心チェックシート） ・自己紹介シート、興味関心チェックシートに取り組み、自分の名前、好きなこと、得意なこと、興味のあることなどを書き出す。
・ワークシートの内容を基に、自己理解を深める。
・作成したワークシートを基に、ペアで自己紹介をし合う。自己理解への取り組み、ワークシートへの記述内容、ペア活動への参加状況 自己紹介シート、興味関心チェックシート、筆記用具 ３時間目 展開２： ワークシートを活用した自己分析（長所発見シート）、グループワーク ・長所発見シートに取り組み、自分の長所や良いところをできるだけたくさん書き出す。
・グループに分かれ、互いの長所や良いところを伝え合い、認め合う。
・グループで話し合い、互いの個性を尊重することの大切さを確認する。
・ワークシートの内容を基に、将来の目標や夢について語り合う。長所発見シートへの記述内容、グループ活動への参加状況、他者への肯定的な関わり、将来への展望についての発言 長所発見シート、筆記用具 ４時間目 まとめ： 発表、振り返り、今後の目標設定 ・授業を通して学んだことや感じたことを発表する。
・教師から、自己肯定感を持つことや、目標に向かって努力することの大切さを改めて伝える。
・今後の学習や生活に活かせる具体的なアドバイスを提示する。
・振り返りシートを記入し、授業の成果を自己評価する。
・今後の目標を設定する。発表内容、振り返りシートの記述内容、今後の目標設定 振り返りシート、筆記用具 私：３時間目の本時の目標と評価規準を考えてください
🤖 おげんまる：3時間目 本時の目標と評価規準本時：第３次（全４時間）
主題：「きらり輝く！～じぶんの宝石を見つけよう～」
本時の目標自分の長所や良いところを積極的に見つけ出し、言葉で表現できる。（知識・技能）他者の長所や良いところを認め、肯定的に伝えることができる。（思考・判断・表現）グループ活動に積極的に参加し、互いの個性を尊重し、協力し合える。（主体的に学習に取り組む態度）
評価規準
観点 評価規準 評価方法 知識・技能 自分の長所や良いところを３つ以上見つけ出し、具体的な言葉で表現できる。 長所発見シートの記述内容 思考・判断・表現 グループ内で、他者の長所や良いところを具体的に伝え、相手の良さを認めることができる。 グループ活動の観察、発表内容 主体的に学習に取り組む態度 グループ活動に積極的に参加し、他者の意見を尊重しながら、自分の考えを伝えることができる。互いの個性を尊重し、協力しようとする姿勢が見られる。 グループ活動の様子、行動観察 私：これを元に学習の流れを考えてください
🤖 おげんまる：3時間目 学習の流れ本時：第３次（全４時間）
主題：「きらり輝く！～じぶんの宝石を見つけよう～」
学習の流れ（3時間目）
段階 主な学習活動 教師の支援・発問・留意点 時間(分) 導入 1. 前時の振り返り
・前回の授業内容（自己紹介シート、興味関心チェックシート）を簡単に振り返る。・「自分の好きなことや得意なことを発表し合ったことを覚えていますか？」などと問いかけ、生徒の記憶を呼び起こす。 3 2. 本時のめあて提示
・本時のめあて「自分の宝石（長所）を見つけよう！」を知る。・「今日はみんなで自分の良いところを見つけて、お互いに伝え合います」と、活動内容をわかりやすく説明する。 2 3. アイスブレイク
・「グッド＆ニュー」で、最近あった良いことや新しい発見を一人ずつ発表する。・簡単なゲームで緊張をほぐし、グループワークへの意欲を高める。 5 展開 1. 個人ワーク：長所発見シートの作成
・長所発見シートに、自分の長所や良いところをできるだけたくさん書き出す。・「友達に優しい」「頑張り屋さん」「絵を描くのが得意」など、具体的な例を提示する。
・書き出すことが難しい生徒には、教師が個別にアドバイスやヒントを与える。10 2. グループワーク：長所を伝え合い、認め合う
・4人程度のグループで、順番に自分の長所や良いところを発表する。<br>・発表を聞き、グループのメンバーが発表者の長所や良いところをさらに付け加えて伝える。
・全員が発表し終えたら、互いの長所を認め合い、拍手を送る。・「〇〇さんは、いつも笑顔でみんなを明るくしてくれるよね」「〇〇さんの絵は、色使いがとてもきれいで、見ていると元気が出るよ」など、具体的に伝えることが大切であることを伝える。 15 まとめ 1. 発表
・グループの代表者が、グループ内で見つけた互いの長所や、グループワークを通して感じたことを発表する。・「〇〇さんは、困っている友達を放っておけない優しい人だとわかりました」など、具体的なエピソードを交えて発表するよう促す。 5 2. 振り返り
・本時の学習を通して学んだことや、気づいたことを発表する。・「自分の良いところをたくさん発見できて嬉しかった」「友達の良いところをたくさん知ることができてよかった」など、肯定的な意見を積極的に引き出す。 3 3. 教師からの講評
・教師の話を聞き、本時の学習をまとめる。・本時の学習内容を振り返り、自己肯定感を持つことの大切さを改めて伝える。
・「今日皆さんが見つけた自分の宝石（長所）を大切にして、これからも輝いてください」など、励ましの言葉を送る。2
【コメント】
「題材名」→「題材設定の理由」→「単元計画」→「本時の目標」→「本時の流れ」と、教師が思考する順番通りにAIに問いかけることで、指導案がみるみる具体的になっていく様子がわかると思います。これはまさにAIとの共同作業そのものです。
まとめ：AIは教師の「思考のパートナー」になり得る。
今回は、おげんまるへの問いかけを工夫することで、対象者の指導計画を踏まえた指導案を生成してくれるということが検証できました。
【AI活用のメリット】
- 思考の整理と客観化: 教師の観察を専門的な枠組みで整理し、課題を可視化してくれる。
- アイデアの拡張: 自分だけでは思いつかない多角的な視点や活動案を提案してくれる。
- 時間短縮: 指導案のたたき台を瞬時に作成し、教師がより創造的な部分に集中する時間を生み出す。
【AI活用の注意点】
- 専門家による吟味: このログでも見られたように、AIの出力は完璧ではありません。内容を鵜呑みにせず、教師の専門性で吟味・修正することが不可欠です。
- 最終責任は人間に: AIはあくまでツール。最終的な指導の責任は教師が負います。
AIを賢く使いこなすことができれば、教師は書類仕事に追われる時間を減らし、その分、生徒一人ひとりと向き合う時間や、より質の高い授業を構想するための時間を確保できるはずです。
※無料版のおげんまるは、１日のトークン数に制限がありますので完全に生成できない場合があります。
会員の方は、このチャットボットで指導案が作成できます。
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